对于好课的标准不同的专家有不同的见解，在《有效教学》一书中，叶谰教授提出一节好课须具备“五个实：扎实、充实、丰实、平实和真实”，郑金洲将好课的标准概括为“十化：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化”，而崔允浩将好课标准归纳为“教的有效、学得愉快、考的满意”十二个字。不同的专家站在不同的角度但都阐明了一个观点：那就是有效的课堂才是真正的好课。

下面我就个人认识谈一下我所认为的一节好课的标准，不当之处请各位老师批评指正。

从总体上来说，一节好课必须是教学思路清晰，教师对教材的重难点把握准确，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。教学设计合理，能紧紧围绕教学目标，精心设计问题，激发学生的学习兴趣和动力，练习设计巧妙，符合学生的认知特点，做到从易到难，使不同的学生都有不同的提高，不同的收获。

从课堂流程的细节上说：

1、一节好课必须有明确的、恰当的教学目标，并且学生能当堂达成各自的学习目标。

对于授课教师来说，必须要有明确、恰当教学目标，因为它是上课的出发点和归宿。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道“漫无目的的课是白白的浪费时间，增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质---懒惰”。一节好课教师不仅要完成教学目标，对于学生也要完成自己各自的学习目标。只要进过洋思的课堂或研究过洋思的课堂的教师就会发现，洋思的课堂是当堂达标，学生在课堂上高度紧张，积极思考，每节课就象考试一样。就我们当前的的考评来说，也要求我们堂堂达标，只有这样才能使学生考的满意，领导满意。

2、一节好课应该在课堂中要结合学生实际，关注每一个学生，考虑到学生的独立性和差异性，使不同层次的学生都能学有所长。

课堂中不论是目标的提出，习题的设计还是作业的布置，都应该是分层次的，只要不同层次的学生在课堂上都能紧张的动脑，积极的思考，独立的探索而有所收获，即使收获不同，但每个学生都在从事独立的脑力劳动并且学有所长，那么这样的课也应该是一堂好课。

3、一节好课还应注重课堂情景的创设。

对于课堂教学情景的创设，德国一位学者有一精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。从这个比喻中我们不难体会到情景的重要性，在参加的省第五批教学能手的评选活动中，各位选手也都十分重视情景的创设，或创设故事情景（产妇大出血）激发学生学习欲望，或创设直观情景让学生兴奋起来（学生模拟护士打吊瓶），或激发感情师生共鸣（9.18），都收到了良好的效果。

4、一节好课还应时刻关注学生的思维变化。

苏霍姆林斯机说 “教育的技巧并不是能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。”在授课过程中教师的注意中心并不是自己的讲述，而是学生的思维情况，从学生的眼神里能看出他们懂了或者没懂，从而做必要的调整。或改变授课方式，或进行有效互动，或分组合作，让每个孩子在课堂上都能达到各自不同层次的收获，从而提高课堂教学效益。

5、一节好课应该注意创设“课堂留白”，即给学生创设独立思考的时间。

教师们可能都会有过这样的感触：上课讲到某个知识点的时候，学生看起来也听的很明白回答的也很好，老师认为他们对这些知识已经懂了。但是当让他们真正的独立运用这些知识来完成作业或其他的学习任务时，却发现他们根本不会做或有一定的困难，甚至边看书边进行学习任务的完成。其实造成这种现象的原因是学生懂得了新授知识但并没有真正内化边为自己的东西，为了取得牢固的知识还必须进行思考，对所感知的知识还要想一想。因此在课堂中讲授了某个知识点后教师应当毫不犹豫的给学生留出时间让学生思考，从而达到巩固和掌握新知识的目的。学生在这段留白时间内思考的越透彻，则课堂质量越高。

6、一节好课应该有简洁明了的板书。

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。课堂中教师设计独特的、简洁明了的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终生难忘。 

总之，衡量一堂课的好坏，不能只看教师板书是否整齐、语言是否优美、行为是否得体、节奏是否把握得好、时间是否控制合理，而更多的要看师生在课堂上的交往和互动情况，看学生的参与程度，以及交往、参与的方式和成效。